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    长沙麓山国际实验学校优秀课题成果展(四)


    发表时间:2018-01-11 来源:

    微课对初二英语教学的辅助作用初探

    聂媛

    主持人简介

     


     

     


    聂媛,女,毕业于湖南师大英语系,从事英语教学8年。多次获评学校“先进教师”、“教学优秀奖”、“德育工作积极分子”,论文多次获评市级二等奖。所教学生取得2014年高考广东省汕尾市第三名。2015年进入麓山,担任班主任期间,所带班级获评学校“先进班级”,并辅导学生参加长沙市教育系统“老师您好,我的好老师”主题教育活动荣获长沙市微视频三等奖。2016年荣获“青蓝工程”青年教师片段教学比赛一等奖。2017年荣获长沙市初中英语课例竞赛二等奖,微型课题获评校级一等奖,并被聘为麓山发展论坛“培训师”做经验推广。


     

    专家点评

     


     

     


    专家点评一(颁奖词):

        微课之微,在于短小精悍、要点突出、效果震撼。英语课堂上能用的微课都要精心打磨,这就需要教师的专业功底扎实,能读懂课标,能读懂教材,能读懂教学的重难点。MIFE高效课堂的高效,落脚点在于学生的成长,在于学生核心素养与关键能力的提升,这就要求教师的教育教学组织能力很强,能读懂学生,能读懂教学的过程与细节。聂媛老师的微型课题,立足教学实际,适应了初中生英语学习的特点,形成了一系列成果,过程扎实,效果良好。(邓智刚校长)

    专家简介:  

    邓智刚,长沙麓山国际实验学校校长,长郡中学副校长,中学数学高级教师,湖南师大硕士生导师,长沙市初中校长工作研究专业委员会理事长,湖南省教育学会初中校长工作研究分会会长。主持参与了多项国家级、省市级科研课题,多篇教育教学论文在省级以上刊物发表。先后获得了全国青少年普法教育先进个人、长沙市华天教育奖、长沙市优秀德育工作者等多项奖励。

     

    专家点评二:

    微课,实现了初中英语教学重点、难点和疑点的突破,实现了教师教学组织的突破,实现了学生知识与素养的突破,实现了教学时间与空间效能的突破,为这样的好课题点赞。(初中英语教研组长钟超韫)

    专家简介:

    钟超韫:初中英语教研组组长,中学英语高级教师。入选为湖南省中小学教师队伍建设专家指导委员会专家,长沙市中小学外语教学专业委员会理事。1991年大学毕业后从教至今,先后担任过班主任、备课组长等职,多次被评为“长沙市优秀德育工作者”及学校“十佳教师”。根据个人素质及教学特点总结出一套行之有效的教学法,教学效果显著,深受学生喜爱。

     

    课题报告

     


     

     


    微课对初二英语教学的辅助作用初探

    聂媛

    一、研究缘起

    微课首先由美国的戴维.彭罗斯在 2008 年提出,今年来在我国越来越受到重视。在互联网+的时代,学生获得知识的渠道逐渐增多,对传统英语教学提出了挑战。其中微课,作为一种重要的教学资源和呈现方式,进入英语教学领域。

    现状:目前不少学校使用了微课作为课堂教学的辅助,并且效果较好。笔者所在学校为寄宿制学校,学生使用智能手机和电脑上网并不能得到时间上的保证。此外,由于学生使用智能手机,面对较多游戏及社交应用等诱惑,部分家长因担心孩子没有足够的自控能力而限制孩子使用智能手机上网。这对于学校教育在互联网方面的延伸作用大打折扣。但不能否认的是,微课的出现不仅能解决课堂学生层次不同带来的学习问题,而且能该改变学生在英语教学中的被动地位,激发学生的主动性和积极性,促进学生的个性化学习。初二英语组目前也有老师进行了这方面的尝试,为研究奠定了基础。

    误区:很多老师认为微课比较新,难度较大,只在公开课使用。

    症结:根本原因在于对微课认识不够,也缺乏对录制微课的相关信息技术的了解。对于微课的辅助作用只停留在课堂教学,对其在课后辅导特别是分层辅导上的尝试不足。

    二、研究目标与内容

    1.微课的特点

    2.微课的课堂辅助作用类别

    3.课堂教学中发挥微课辅助作用的相关策略

    三、研究思路与方法

    行动研究法:计划、行动、考察、反思与调整

    案例研究法:描述、记录、总结分析

    经验总结法:分析概括、挖掘精华、找出规律

    四、研究过程与方法

    1、前期准备阶段(2016.11-12):研读微课在英语教学中的应用已形成的各种专著及理论,学习录制微课所需要的信息技术。通过对初二英语教学的相关问题的思考,结合微课的特点,确定研究课题,完成课题立项申请书,写出开题报告,制定出实施方案。

    2、研究实施阶段(2017.3-6):在初二英语教学中进行微课教学,分析使用过程中学生的理解差异,得出微课辅助效果的结论。及时发现问题,对微课教学的使用延伸到答疑、作业等领域,并进行补充与完善。同时建立微课辅助英语教学的具体模式。

    3.结题鉴定阶段(2017.7-8):整理研究材料,完成结题报告,结题。

    二、微课

    ()微课的定义

    微课又名微型课程,是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为中心,包含与教学目标相配套的“微教案”,“微练习”,“微课件”等支持性和扩展性资源,从而形成一个半结构化、网页化、开放化的资源动态生成与交互教学应用环境(胡铁生等,2013)。

    ()微课的特点1.短小精悍,灵活方便

    一堂微课通常控制在 5-10 分钟。微课主要解决的是课堂教学中的某个知识点,特别是教学过程中的重点、难点、疑点等。微课不是课堂的片段,它呈现的是一个有明确教学目标的完整课堂,是浓缩的精华。同时,它打破时空的限制,只要有手机、电脑等上网设备和互联网连接,学生可以在任何地方学习。因为微课的时间短,学生甚至可以充分利用碎片化的时间进行学习,这样可以大大提高时间利用率。

    2. 有利于学生的个性化学习

    学生可以根据自己的认知水平灵活选择教学的进度和内容,对自己熟悉的部分可以少花时间,对自己认为的难点部分可以反复播放学习,直到理解。另外,在学习的过程中学生也可以根据记笔记、思考等个性需要随时多内容进行暂停。

    三、微课在初二教学中的辅助作用类别

    ()语法讲解类

    初二英语教学中,语法的讲解可以作为课前预习部分和课后答疑部分。这里主要讨论课前讲解部分。初二部分课文中出现了定语从句,而定语从句并不是初二英语语法教学的内容,学习上有要求,而课时和教学时间上不允许,这就使得语法讲解在课前预热变得十分必要。

    语法讲解类微课既是作为课前预习,那么教学设计上就必须注重启发引导而不是的语法条框的罗列。比如,笔者在做定语从句的微课时,注重对初一初二学习过程中所有做定语的语法项目用具体的例子进行比对,学生自行总结,再引导出定语从句的含义和作用。

    ()答疑解惑类

    初二学生英语学习过程中,对完型、阅读、回答问题、补全对话等考试题型的训练是十分重要的,而除了单元测试和作业,英语课堂教学中对这些问题的系统讲解还是比较少的。学生在答题中需要解题思路的讲解,需要解题技巧的点拨。那么,在这类微课中,需要仔细分析学生易错题,并将学生错误率较高的题目标记出来,有针对地讲解,讲解时还需做好教学目标,在最后总结部分归纳做题思路,便于学生记忆。

    ()情感感悟类

    此类微课主要对课堂教学有很好的辅助作用。很多学生活动或者国内外相关音像资源,都可以通过这类微课进行展示,让课堂教学充满趣味,同时,也让课堂变得更高效。

    这类微课在制作过程中,最重要的是要剪切和合并优质视频资源,有时候只能使用照片合成视频,对信息技术的要求较高。比如,笔者在讲解志愿者工作时,专门挑选了几个国内外对于志愿者工作的意义的视频进行剪辑,使得谈论这个话题时视野可以更广阔一些。

    () 技能训练类

    初二教学中,对于技能训练类的微课无非是关于“听说读写”。教师在设计这类微课时,可根据不同文章不同话题开发技能训练。比如,笔者在初二教学中运用微课制作了一个配音的微课“Yu Gong Moves the Mountain”,学生需要看关键词字幕讲英语故事,让课本中的听力变成了可以看到可以玩的配音资源。

    四、课堂教学中发挥微课辅助作用的相关策略

    ()如何保证所有学生都能下载学习

    在谈“智能手机”色变的家长面前,如何消除疑虑,保证周末微课的下载率,是一个非常棘手的问题。笔者在微课试行的最初阶段,发现教学的另一个班级并没有建立 QQ 群,这样使得微课资源不能上传,也无法看到全部家长是否都已下载。因此,首先需要和班主任说明 QQ 群建立的必要,并向家长们说明微课的好处和用法,告知家长下载好微课后,不需要联网也可以观看视频,从而消除家长们对于孩子利用观看微课为由上网游戏的疑虑。其次,在家长群宣传学生观看微课后好的变化,使得家长对微课有信心。最后,要对学生观看微课后的笔记进行记录,跟踪反馈学生学习热情。

    ()微课设计要兼具科学性和趣味性

    很多微课需要学生在课外进行自主学习,但是学生在主动性、自控力等方面存在着较大的差异。为了保证学生能进行学习,教师在设计时必须注意科学性和趣味性的结合。首先、制作微课前教师要有明确的教学目标,并依据教学目标和学生的认知水平选择合适的内容,再围绕内容搜寻素材进行精心的教学设计和幻灯片设计。教学实际应注意设置问题、任务等启发学生动手动脑、激发学生的积极性和学习动机。

    ()微课学习必须与后续反馈和指导相结合

    学生在课外进行微课学习并完成相关任务,但这并不意味着微课的学习就结束了,为了保证课外学习的效果,教师必须注重学生学习的反馈并基于反馈进一步指导。对于语法讲解类微课,教师必须设置相关标准让学生在评价组发现并记录问题,以便在课堂上进行研讨指导。对于答疑解惑类微课,教师可让学生建立自己的错题集,并将微课中指导的解题技巧和方法记录下来,形成良好的自主学习习惯,并形成个性化的学习资源。所以,微课只能作为英语教学的一个辅助环节,必须与后续的反馈和指导结合在一起,才能获得理想的教学效果。

     


     

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